Soutenance de thèse de David Alfred LUESA NGANDU

 
 

Alors que les recherches sur le passage à l’acte et la récidive dominent le champ académique, la désistance criminelle, processus d’abandon durable de la carrière délinquante reste peu étudiée, notamment en sciences de l’éducation et de la formation. Pourtant, comme le rappellent Sampson et Laub (2012), « la plupart des enfants “ antisociaux” cessent de commettre des délits lorsqu’ils deviennent adultes » (Sampson & Laub, 2012 ; cite Gove , 1985 ; Robins, 1978). Cette thèse explore les dynamiques permettant de stabiliser les sorties de délinquance sur le long terme. Ancrée dans une démarche inductive inspirée de la grounded theory (Guillemette, 2006) et s’appuyant sur huit récits de vie (Bertaux, 2016) d’anciens délinquants, elle met en lumière ce que Ferrarotti (2013) nomme l’«universel singulier », en croisant trajectoires individuelles et dynamiques sociales partagées.
La désistance apparait comme un processus éducatif complexe, structuré autour de trois dynamiques principales : la rupture de l’inertie de la trajectoire délinquante, l’acquisition des compétences transférables et la transformation identitaire. Ce processus repose sur des apprentissages « transformateurs » (Mezirow, 1991; Alhadeff-Jones, 2018), des ajustements dynamiques et le réinvestissement de « savoirs sombres » à des finalités prosociales.
En mobilisant les sciences de l’éducation, cette recherche propose une lecture innovante de la désistance comme processus éducatif et identitaire. Elle ouvre des perspectives pour accompagner le changement, valoriser les apprentissages
expérientiels et renforcer les dispositifs de réinsertion sociale.

désistance, apprentissages, changement, réinvention de soi, récit de vie