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Citoyenneté, éducation et statut de l’enfant : évolutions et enjeux contemporains.Cycle de webinaires REPCITé
Publié le 12 décembre 2025 – Mis à jour le 15 janvier 2026
du 1 janvier 2026 au 29 janvier 2027
Cycle de 8 webinaires
Un cycle de 8 webinaires de janvier 2026 à janvier 2027
Le cycle de webinaires Citoyenneté, éducation et statut de l’enfant : évolutions et enjeux contemporains s’inscrit dans les activités du Réseau d'études pluridisciplinaires citoyenneté et éducation.
Ce réseau regroupe, depuis 2014, des chercheurs de différentes disciplines et des professionnels de l’éducation autour de l’étude des rapports entre éducation et expériences
de la citoyenneté des enfants, adolescents et jeunes adultes.
Le statut de l’enfant a considérable évolué au cours des siècles, et l’adoption de la Convention Internationale des Droits de l’enfant en 1989 a constitué un tournant majeur, octroyant un statut inédit à l’enfant, sujet de droits de protection et de participation. Au regard de ce contexte de transformations, voire de mutation du statut de l’enfant, ce cycle de webinaires a pour objectif de considérer l’étude pluridisciplinaire des expériences de la citoyenneté des enfants dans une pluralité de contextes éducatifs, en interrogeant leurs évolutions et enjeux contemporains, tant sur le plan de la recherche que des problématiques de terrain.
Considérant la pluralité et la complexité des questionnements sous-jacents, les séances de ce cycle de webinaires prendront plusieurs formes :
1) Une mise en perspective de textes et travaux précurseurs qui, dans le champ des sciences humaines et sociales, ont montré tout l’intérêt de considérer les conceptions de l’enfant telles qu’elles se manifestent à une période donnée pour mieux contextualiser l’étude de ses expériences et de sa relation à l’adulte. Ce faisant, il s’agira d’examiner la valeur heuristique de ces travaux dans l’étude contemporaine des processus de socialisation et de développement de l’enfant-citoyen.
2) Une présentation croisée de travaux en cours au sein de REPCITé (par exemple sur les figures de l’enfant éco-citoyen ou encore celle de l’enfant philosophe), pour discuter
l’intérêt que revêt une perspective historique pour l’étude des expériences vécues par les enfants dans les dispositifs éducatifs dédiés.
3) Une analyse des contextes pluriels de socialisation et d’éducation des enfants (école, famille, centre de loisirs, etc.), et la place de l’enfant-acteur dans ceux-ci, notamment au regard des relations éducatives adultes-enfants et des transformations qui traversent ces contextes de vie. L’objectif sera d’examiner les conditions dans lesquelles ces contextes permettent ou pas l’expression de l’agentivité de l’enfant, et ce y compris dans les pratiques de la recherche en sciences humaines et sociales.
Prochaine séance
Mercredi 4 février, de 14h à 16h,
Intervention de :
Stéphane CORMIER,
Intervention de :
Stéphane CORMIER,
Chercheur associé, UMR 4574 "Sciences, Philosophie, Humanités", Université Bordeaux Montaigne
Chercheur partenaire UMR 122 "Éducation, Formation, Travail, Savoirs", Université Toulouse Jean Jaurès
"L’enfant et le philosophe : visibilité et invisibilité de l’enfant dans la tradition philosophique"
Y a-t-il un âge de la vie ou une période spécifique de l’existence humaine afin de philosopher ou apprendre à philosopher ? Que peut bien vouloir signifier et que devons-nous comprendre de l’interrogation « qu’est-ce que philosopher ? À l’aune des multiples conceptions d’un genre d’expériences de la pensée humaine, de l’histoire de la philosophie et de son historiographie ? Répondre à ces deux questions majeures suppose d’interroger un certain impensé de la tradition philosophique dans ses rapports à un singulier âge de la vie humaine caractérisé sous le concept suivant : l’enfance.
En effet, que pensent véritablement les philosophes de l’enfance ? Quels regards philosophiques ont-ils porté sur le sujet/le Sujet (philosophique et psychologique) ? Est-ce un objet d’étude et/ou de spéculations philosophiques comme les autres, et si non, pour quelles raisons ? À l’évidence, l’enfance ne fait pas véritablement partie des thèmes classiques ou traditionnel de la philosophie. Nonobstant, il ne vaut comme ceux de « liberté », de « justice » ou de « raison », par exemple, que dans la mesure où ils se rapportent à un même objet. Lequel ? L’humain ayant atteint « l’âge d’Homme », afin de pouvoir philosopher, qui n’est autre que celui d’adultes lesquels prétendent à la fois en avoir fini avec l’enfance, tout en sachant qu’à l’évidence, nous ne pouvons être des adultes, philosophes de surcroît, sans avoir été préalablement des enfants ou être passé par l’enfance.
C’est pourquoi, l’objectif de notre propos visera à interroger, non seulement cet impensé de la visibilité et de l’invisibilité de l’enfance dans la tradition philosophique corrélé à son statut si paradoxal, mais également d’examiner comparativement, ce que peuvent nous enseigner « les ateliers philosophiques » à destination des enfants."