Journée d'étude sur le doctorat

Depuis quelques années, les travaux concernant les pratiques des enseignants-chercheurs se multiplient (Lameul et Monceau, 2025). Sans grande surprise, le parcours des doctorant·es y occupe une place importante. Cet engouement se focalise particulièrement sur les épreuves qu’iels traversent. À titre d’exemple, nous pouvons citer : l’appel à contribution de 2024 d’un numéro thématique de la revue OSP « Construction identitaire professionnelle des doctorant·es et vulnérabilité » ou l’ouvrage plus alarmant hors des murs universitaires d’Adèle B. Combes (2022) au titre explicite : Comment l’université broie les jeunes chercheurs, précarité, harcèlement, loi du silence.
 

Par ailleurs, les doctorant·es s’organisent à différentes échelles et se retrouvent sur des espaces numériques tels que des canaux Discord, des groupes Facebook comme le Neurchi de doctorant·e·s désœuvré·e·s ou son homologue Instagram : doctorant_desoeuvre_surcafeine. Ces deux réseaux construisent leur communauté autour du partage d’images détournées avec un texte : les mèmes (Wagener, 2022). Dans d’autres cas analogues, iels produisent des bandes dessinées pour témoigner de leur parcours comme dans la revue L’imposteur – ça avance cette thèse ?
 

Le doctorat peut être considéré comme un rite de passage (Gérard, 2014) avec différents modes de socialisation et plusieurs trajectoires (Serre, 2015), le projet ConCoRD SHS renforce cet axe. D’autres s’intéressent aux encadrants (Houssay-Holzschuch & al., 2022) ou abordent le doctorat sous la forme de conseils (Marcel & Broussal, 2020). Par conséquent, le doctorat constitue un espace (trans)formatif (Meziani, Canet & Bock, 2021) où les candidats se forment à la recherche tout en se transformant en tant que personne (Bock, Coste & Figueira, en cours). Ces transformations sont également institutionnelles, l’espace du doctorat subissant lui-même des réformes : la masterisation, l’instauration de crédits ECTS, des formations obligatoires, la création de comités de suivi individuels ou encore une normalisation de la durée de la thèse à trois ans.
 

Marie-Hélène Jacques (2020) identifie, de manière générale, trois phases dans les formations : (1) préliminaire, (2) liminaire et (3) post-liminaire. Elles s’appliqueraient aux diplômes de troisième cycle de la manière suivante : (1) la période avant d’entrer en formation construit les dispositions à accéder au doctorat, amenant donc à (2) la phase du temps de la (trans)formation pour arriver à (3) l’après formation (et aux éventuels débouchés professionnels). La détermination sociale voudrait que l’individu soit le produit d’une histoire (Bourdieu, 1979) dont il cherche à devenir le sujet (Bonetti & de Gaulejac, 1988). Ainsi, pour les doctorant·es, leurs capitaux occupent une place déterminante dans leur socialisation universitaire (Rttt collectif, 2022) ce qui interroge les rites, normes et souhaits dans la communauté française des doctorant·es (Bock et Huez, travail en cours). L’ensemble de ces analyses amène à interroger le doctorat à partir de trois pistes :
 

 

Cette journée d’étude vise dans un premier temps à faire un état de la recherche sur le doctorat toutes disciplines confondues (a minima en France, même si des travaux internationaux sont les bienvenus). Dans un deuxième temps, la journée d’étude vise à fédérer les chercheur·ses travaillant sur cet objet afin de créer un réseau de recherche sur le doctorat. Dans un troisième temps, à l’issue de la journée d’étude, les communications demanderont un retravail en vue d’une publication d’article dans un numéro thématique.