Soutenance de thèse de Fanny BAQUERO

Les pratiques de correction des productions écrites occupent une place centrale dans l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère (FLE). Si les recherches ont largement étudié l’efficacité des corrections, les pratiques effectivement mises en œuvre par les enseignants universitaires ainsi que les logiques qui orientent leurs choix de correction demeurent encore peu documentées dans le contexte universitaire colombien.
Cette recherche vise à mieux comprendre ces pratiques en confrontant les interventions correctives observées dans les copies d’étudiants aux pratiques déclarées par les enseignants. Elle poursuit un double objectif : d’une part, analyser les pratiques effectives de correction à partir d’un corpus de productions écrites annotées par les enseignants, en prenant compte les tâches de production écrite, les genres textuels, les critères d’évaluation et en examinant les interventions correctives selon leur distribution (portée, position et unité), leur forme (forme de l’intervention et couleur) et leur fonction (type de correction et dimension linguistique ou textuelle concernée) ; d’autre part, analyser les pratiques déclarées des mêmes enseignants à travers leurs conceptions de l’erreur, les finalités attribuées à la correction, les facteurs qu’ils déclarent prendre en compte dans leurs choix correctifs, ainsi que la distribution, la forme et la fonction des interventions correctives qu’ils déclarent mettre en œuvre. La confrontation de ces deux corpus permet de mettre en relation les pratiques observées et les pratiques déclarées.
L’étude adopte une approche méthodologique mixte combinant des analyses quantitatives et qualitatives. Elle repose sur la triangulation de deux corpus complémentaires : quarante-neuf productions écrites réalisées par des étudiants hispanophones de niveau intermédiaire (B1), futurs enseignants de FLE, puis corrigées par six enseignants universitaires, et six entretiens semi-directifs menés auprès de ces mêmes enseignants. Les résultats mettent en évidence une importante variation des pratiques de correction entre les enseignants, tant dans les interventions observées dans les copies que dans les pratiques déclarées lors des entretiens.
L’analyse des interventions observées montre, sur le plan de leur distribution, une prédominance des interventions locales portant sur des unités linguistiques restreintes ; sur le plan de leur forme, un recours majoritaire au soulignement et à l’insertion ; et, sur le plan de leur fonction, une prédominance de la correction indirecte et des interventions portant principalement sur les dimensions orthographique, syntaxique et morphologique. Les déclarations des enseignants apportent, quant à elles, un éclairage sur leurs conceptions de l’erreur, les finalités qu’ils attribuent à la correction et les facteurs qu’ils déclarent prendre en compte dans leurs choix correctifs. Leur mise en relation avec les interventions observées montre que les finalités formatives exprimées, notamment en matière d’autonomie et de compréhension des erreurs, ne se traduisent pas toujours de manière équivalente dans les copies.
Le croisement des deux corpus fait ainsi apparaître à la fois des convergences et des écarts entre pratiques effectives et pratiques déclarées, ainsi qu’une diversité des manières de corriger chez des enseignants intervenant auprès d’étudiants de même niveau, inscrits dans une même formation et évalués au cours d’une même période. L’analyse à partir des postures du correcteur contribue, en complément, à éclairer les différentes logiques professionnelles associées à l’activité de correction. Ces résultats permettent de mieux comprendre les pratiques de correction dans l’enseignement universitaire du FLE en Colombie et soulignent l’intérêt d’une explicitation des critères et des modalités de correction ainsi que d’une réflexion sur leur harmonisation dans la formation et les pratiques enseignantes.