Soutenance de thèse de Doha LOUGTEB

Cette thèse s’inscrit dans le champ de la didactique des langues et des cultures et porte sur la pensée enseignante dans la gestion des imprévus didactiques en classe d’anglais. Elle cherche à comprendre comment des enseignant·e·s interprètent, traitent et réorientent les situations inattendues qui surgissent au cours de l’activité de classe, à travers leurs gestes professionnels, leurs ajustements langagiers, leurs choix interactionnels et leurs décisions prises dans l’instant.
La recherche part du constat que l’imprévu didactique constitue un analyseur privilégié du travail enseignant. Lorsqu’un écart apparaît entre ce qui était anticipé et ce qui advient effectivement en classe, l’activité enseignante donne à voir des formes de raisonnement situées, souvent discrètes, dans lesquelles se croisent savoirs professionnels, expérience, contraintes institutionnelles, habitudes de classe, ressources langagières disponibles et attention portée aux élèves. L’enjeu est ainsi d’examiner la manière dont la pensée enseignante se manifeste dans l’action, au moment même où l’enseignant·e ajuste le déroulement prévu de la séance. L’étude repose sur une enquête comparative conduite auprès de six enseignant·e·s d’anglais du secondaire, trois exerçant en France et trois au Maroc.
Le corpus comprend des questionnaires de biographie langagière, des entretiens pré-séance, des séances filmées ainsi que des entretiens d’autoconfrontation menés à partir d’extraits vidéo. Ce dispositif permet de croiser les discours des enseignant·e·s sur leur propre activité avec l’observation fine des gestes professionnels effectivement mobilisés en situation de classe. L’analyse adopte une approche compréhensive et descriptive, attentive à la complexité de l’agir enseignant. Elle articule une analyse thématique à appui discursif avec le modèle du multi-agenda, afin d’étudier les gestes liés au pilotage de la séance, à l’atmosphère, au tissage, à l’étayage et aux objets de savoir. Une attention particulière est accordée aux formes de réactivité enseignante, aux reformulations, aux ajustements multimodaux, aux alternances de langues, aux reprises phonologiques ou lexicales, ainsi qu’aux modalités de correction, de relance et de maintien de l’activité didactique.
La comparaison entre les contextes français et marocain met en évidence des régularités dans la gestion des imprévus, tout en rendant visibles des spécificités liées aux environnements scolaires, aux cultures éducatives et aux répertoires linguistiques disponibles. Au Maroc, l’alternance entre l’anglais, l’arabe, la darija et le français apparaît comme une ressource située pour soutenir la compréhension, lever un obstacle ou préserver la dynamique de classe. En France, les ajustements observés prennent plus fréquemment la forme d’interventions brèves, de reformulations ciblées ou de gestes discrets destinés à maintenir la continuité de la séance. Les résultats montrent que les gestes professionnels mobilisés face aux imprévus ne relèvent pas d’une simple application de procédures préparées en amont. Ils témoignent d’une activité interprétative, située et profondément contextuelle, dans laquelle l’enseignant·e compose avec les élèves, les objets de savoir, les contraintes du moment et les ressources disponibles.
La thèse contribue ainsi à une meilleure compréhension de la pensée enseignante en acte et ouvre des perspectives pour la formation des enseignant·e·s de langues, en invitant à reconnaître la gestion de l’imprévu comme une compétence professionnelle à part entière, au croisement de la réflexivité, de l’attention aux élèves et de la capacité à agir dans la complexité des situations didactiques.