Soutenance de thèse de Géraldine GAILLARD

Notre recherche s’intéresse à la santé des étudiant.e.s, à travers l’analyse des pratiques physiques d’entrainement vers l’autonomie (PEvA), qui leur sont proposées à l’Université. Elle vise à mettre en évidence d’éventuelles différenciations selon le sexe dans les régulations didactiques de l’enseignant.e, et également à comprendre l’influence du positionnement de genre épistémique (Verscheure et al., 2019) adopté, sur ces régulations didactiques et sur les savoirs mis à l’étude pour les étudiant.e.s, dans l’optique d'enseigner aux filles et aux garçons de manière égalitaire.
Pour tenter d’y parvenir, nous nous appuierons sur le cadre de l’action didactique conjointe (Sensevy et Mercier, 2007), et plus particulièrement sur le concept de positionnement de genre épistémique (Verscheure et al., 2019), dimension de l’épistémologie pratique du professeur (Amade-Escot, 2019). Notre recherche s’appuie sur trois types de données (Van den Maren, 1996) récoltées dans deux universités d’Occitanie, sur l’intégralité d’un cycle de douze séances d’1H30 en yoga et en cross-training. Les données invoquées concernent la réalisation de films de séances traduits en synopsis de séance ; les données suscitées émanent des entretiens ante et post séance menés avec les enseignant.e.s de PEvA ; enfin, les données provoquées sont récupérées à partir de questionnaires relatifs à la pratique physique des étudiant.e.s.
Une fois triangulées, elles sont analysées selon trois granularités : tout d’abord à un grain macro-didactique, visant à confronter les prescriptions institutionnelles avec les savoirs prévisionnels mis en jeu ; puis à un grain méso-didactique qui permet d’analyser les régulations didactiques et leur adressage (féminin/masculin) ainsi que le savoirs réellement mis en jeu ; enfin, à un grain micro-didactique, à partir d’événements didactiques remarquables dans le but d'analyser le contenu et la charge sémique des régulations didactiques selon le sexe des étudiant.e.s . Nos résultats montrent que la direction d'étude (Chevallard, 1989; Verscheure, 2005) des enseignant.e.s, accessible à partir des régulations didactiques verbales mobilisées in situ, participe au phénomène de co-production du genre et des savoirs en classe, et génère de ce fait des inégalités d'opportunités d'apprentissage selon le sexe des étudiant.e.s.