Soutenance de thèse de Laurine ALMALEH

Publié le 20 octobre 2026 – Mis à jour le 20 octobre 2026

le 1 décembre 2026

14h00

Université Toulouse Jean Jaurès
Maison de la recherche
Salle D29

Enseigner le 'hand à 4' à partir d’une ressource didactique : incidence de l’épistémologie pratique professorale sur la direction d’étude et co-construction des savoirs et du genre

Thèse pour obtenir le grade de :

docteure de l'université en Sciences de l'éducation et de la formation

Titre de la thèse :

Enseigner le 'hand à 4' à partir d’une ressource didactique : incidence de l’épistémologie pratique professorale sur la direction d’étude et co-construction des savoirs et du genre

de

Laurine ALMALEH

Présentée et soutenue publiquement

Mardi 1er décembre 2026 à 14h00

Université Toulouse 2 Jean Jaurès
5 allée Antonio Machado
31058 TOULOUSE cedex
Maison de la recherche, salle D29

Thèse dirigée par :

Ingrid VERSCHEURE

Jury :

M. Vincent GROSSTEPHAN, Rapporteur, Aix-Marseille Université

Mme Isabelle COLLET, Rapporteure, Université de Genève

Mme Cécile GARDIÈS, Examinatrice, ENSFEA

M. Florian OUITRE, Examinateur, Université de Caen Normandie

Mme Ingrid VERSCHEURE, Directrice de thèse, Université Toulouse II - Jean Jaurès

Résumé :

Cette recherche vise à décrire, comprendre et expliquer l'incidence de l'épistémologie pratique professorale sur la direction d'étude de deux enseignant·es de primaire, lorsqu'ils enseignent à partir d'une ressource didactique qu'ils n'ont pas conçue. La méthodologie, de type clinique-expérimentale, permet l'accès à des résultats analysés selon trois niveaux : macro-méso-micro-didactiques. Ils révèlent que, transmettre une ressource didactique n'est pas suffisant pour qu'il y ait un effet pertinent. En effet, son utilisation est directement relative à l'épistémologie pratique professorale, ce qui engendre des directions d'étude variables d'un·e enseignant·e à l'autre, plus ou moins pertinentes. Celles-ci ont une incidence sur les trajectoires didactiques des élèves, qui diffèrent alors selon les dispositifs organisés et mis en œuvre. Par ailleurs, les interactions didactiques mettent en évidence, la manière dont se co-construisent savoir et genre et les effets de l'activation de positionnements de genre épistémiques plus ou moins dépendants de stéréotypes de sexe. Notre recherche ouvre donc des perspectives sur les conditions préalables et favorisantes à une utilisation pertinente des ressources didactiques, en lien avec des pratiques didactiques émancipatrices, adossées aux principes fondateurs qui soutiennent la ressource didactique.

Mots clés : ressource didactique, épistémologie pratique professorale, direction d'étude,action didactique conjointe, positionnement de genre épistémique, contrat didactique différentiel,